返回列表發(fā)布時(shí)間:2020/3/20 15:37:54
從課堂主講切換為“網(wǎng)絡(luò )主播”,看似有趣,實(shí)則困難重重。齊魯醫藥學(xué)院管理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教研室王亞青老師將自己的直播授課工作編成了簡(jiǎn)單好記的口訣:一二三四釘盯叮,一二三四大步走,一二三四向前行。
“一二三四”
“一”是指“一個(gè)中心”:以學(xué)生為中心。開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎,圍繞學(xué)生開(kāi)展的新型教育,因此一切要以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)。王亞青之前便將各類(lèi)參考用書(shū)和國內外資料帶回家中,利用寒假進(jìn)行了充分的備課。疫情發(fā)生后,又跟進(jìn)調整內容,融入與當前形勢有關(guān)的示例,貼近熱點(diǎn),滿(mǎn)足學(xué)生需求。
“二”是指“兩個(gè)關(guān)鍵”:課程內容以大綱為標準,兼顧有用和有趣兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。為了滿(mǎn)足這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),王亞青不斷學(xué)習和研究國內外的線(xiàn)上教學(xué)實(shí)例,完善自身的授課教學(xué)。
“三”是指“三個(gè)融入”:在課程設計中分別融入技術(shù)支持、藝術(shù)性和德育教育。首先采用PPT、focusky動(dòng)畫(huà)、短視頻、數據庫、網(wǎng)頁(yè)文檔等形式充實(shí)授課課件,使教學(xué)多元化。其次,融入藝術(shù)性,使學(xué)生聽(tīng)課不再枯燥乏味。此外,融入德育教育,對學(xué)生進(jìn)行正確引導。
“四”是指“四個(gè)轉化”:因課堂由傳統的教室轉移到了網(wǎng)絡(luò ),因此王亞青授課過(guò)程中充分考慮到四個(gè)轉化問(wèn)題,即情景的問(wèn)題化、故事的趣味化、知識的任務(wù)化、氛圍的愉快化。
“釘”
“釘”,指的是平臺確定。綜合考慮直播時(shí)順暢度、互動(dòng)性、打卡、回看、便捷等教學(xué)需求,結合對平臺服務(wù)器情況的部分網(wǎng)絡(luò )調查,王亞青最終決定采用釘釘直播為主、QQ群為輔的線(xiàn)上直播授課。
啟用釘釘后,王亞青建立教學(xué)大本營(yíng),提前組織學(xué)生進(jìn)入,開(kāi)展不同地區、時(shí)段的測試,同時(shí)將平臺使用的注意事項編輯成文字版,與電子版教材一同發(fā)送給學(xué)生,并且逐一排查所授班級學(xué)生網(wǎng)絡(luò )條件和存在問(wèn)題,確保授課直播的可行性。
“盯”
“盯”指的是直播上線(xiàn)?!癉ing”一聲響,老師學(xué)生雙雙盯著(zhù)直播間開(kāi)啟了直播的課堂。第一節,第一天,第一周……直播間的教學(xué)沒(méi)有出現卡頓擁堵的現象,同學(xué)們反映聽(tīng)課順暢。
王亞青在直播過(guò)程采用兩端口雙屏操作,電腦端顯示授課內容,手機端互動(dòng),確保了學(xué)生較佳的視覺(jué)體驗感,同時(shí)也能確保直播的流暢性。
在授課內容中,王亞青加入了疫情下的社會(huì )現狀、行為驅動(dòng)等鮮活案例,從問(wèn)題入手進(jìn)行PBL式教學(xué),運用大數據資源引導學(xué)生科學(xué)思考,讓學(xué)生深切認識到自身專(zhuān)業(yè)和崗位需求,做到知行合一,增強學(xué)生的人文精神和社會(huì )責任意識。
在這樣的過(guò)程中,王亞青發(fā)現學(xué)生反響很好,比在傳統課堂更積極主動(dòng),線(xiàn)上交流減少了面對面的羞澀,在提問(wèn)和案例討論中學(xué)生的參與感也進(jìn)一步增強。整個(gè)直播教學(xué)的過(guò)程中,她快速了解學(xué)生的情緒和思維,成功掌握了授課的節奏。
“?!?/strong>
“?!敝傅氖墙涣髋c反饋。隨著(zhù)一堂堂直播課程的開(kāi)展,學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)越來(lái)越多。側面互動(dòng)面板信息頻繁滾動(dòng),同學(xué)們回答問(wèn)題時(shí)的快速反應,收到老師表?yè)P時(shí)的欣喜,相互評論時(shí)的打趣逗笑,一一通過(guò)屏幕顯示出來(lái)。
線(xiàn)上授課開(kāi)展得十分順利,但是王亞青沒(méi)有絲毫的松懈,課前繼續叮囑,課后溝通,不斷地關(guān)注學(xué)生的反饋,運用提問(wèn)、作業(yè)、交流等方式檢測授課效果,時(shí)刻在線(xiàn)為學(xué)生網(wǎng)絡(luò )答疑。
王亞青運用多種方式呈現課程內容,增強趣味性。例如,后期考勤形式別出心裁,調動(dòng)起每個(gè)屏幕后面同學(xué)的情緒,將常態(tài)化考勤變得生動(dòng),同學(xué)們紛紛表示有趣;用英文題干中文作答的新方式增加練習題難度,學(xué)生感到既新奇又有挑戰性,避免了做題的枯燥感;借助問(wèn)卷和投票的方式了解學(xué)生的想法,作出相應的修正,調動(dòng)同學(xué)們的積極性,在愉快的氛圍下快樂(lè )地學(xué)習。
通過(guò)努力,教學(xué)計劃中的理論教學(xué)幾乎不受影響,在疫情結束后,可以與線(xiàn)下授課直接銜接,平穩過(guò)渡。
作為一名高校教師,王亞青不斷提高自己的教學(xué)水平,學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)手段,將學(xué)生放在首位,充分考慮學(xué)生的學(xué)習需求。此次線(xiàn)上教學(xué),就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究成果的體現,是以學(xué)生需求為導向、以學(xué)生體驗為核心的一種教育模式的實(shí)踐。
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